知识产权

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何谓版权?

版权是对作者、发明者、创造者等人权利的肯定 原创作品. 它旨在通过以下方式促进作者身份、发明和创造 确保某些权利. 现代版权法的基础(U.S. 代码标题17)在美国被发现.S. 宪法(第1条第8款第8款):

"...为了促进科学和实用艺术的进步，为有限的利益提供保障 作者和发明者享有对其各自作品的专有权 发现."

原创作品创作者的专有权包括复制、发行、 显示和执行. 受版权保护的创作包括(但是) 不限于:书籍、戏剧、期刊、音乐、电影、照片、 绘画、雕塑、数字文件、录音、电脑程序、网站、 舞蹈编舞、建筑和船体设计. 创作的版权 也延伸到复制、发布、展示和表演衍生品 作品. 版权也包括未发表的作品.

这让教育者、学生和研究人员何去何从? 继续读下去.

何谓合理使用?

版权不仅保护创作者和他们的创作，它也在法律上确立 公众获取和使用受版权保护作品的辩护立场 用于教育和研究目的.

美国法典第17编第1章第107节对合理使用作了解释 作为对版权所有者专有权的限制. 这部分内容如下:

[...]合理使用受版权保护的作品[...的目的，如批评，评论， 新闻报道、教学(包括课堂使用的多份)、奖学金、 或者研究，不属于侵犯版权. 在确定是否使用时 作品在任何特定情况下是否属于合理使用，应考虑的因素 包括,
(1)使用的目的和性质，包括该等使用是否属于商业性使用 性质或用于非营利性教育目的;
(二)受版权保护作品的性质;
(三)与著作权有关的使用部分的数量和实质 工作 as a whole; and
(四)使用对其潜在市场或者价值的影响 工作.

这四个因素似乎模棱两可，因为它们是指导方针，而不是明确的 限制. 合理使用vs. 侵犯版权是常有的事 具体情况具体分析. 通常，问题有助于让这四个因素更有意义:

  1. 使用的目的和特点. 这是用于教育还是研究目的(更公平)? 还是为了商业目的 或以营利为目的(不太公平)?

  2. 受版权保护作品的性质. 这项工作是真实的和发表的，像期刊文章一样(更公平)? 还是 创造性或艺术性的作品，如小说或艺术品(不太公平)?

  3. 用量:使用的数量和实质. 只会使用一小部分(更公平)? 或者会有很大一部分，全部， 或使用大型作品中最重要的部分(不太公平)?

  4. 使用对受版权保护作品的潜在市场或价值的影响. 这是否会降低销量或使作品比现在更广泛地获得 是(更公平)? 或者使用该作品会阻止其他人购买整个作品吗 或者将重要的部分免费提供给许多人(不太公平)?

更好地理解这四个因素的一个有用的资源是使用这四个因素 合理使用测试(UT Austin).

以上版权和合理使用信息来自 斯威舍图书馆版权所有 & 合理使用页面. 请浏览更多关于版权、公平的信息和常见问题 使用，和图书馆.

大学社区的知识产权

读了 杰克逊维尔大学知识产权政策

美国政府保护被认为是知识产权的材料 自成立以来. 这有三个实际原因:

  1. 保护有创造力的人的想法，使他们有动力继续创造. 这种动机通常来自于为创造者获得经济利益.

  2. 确保这个国家的公民追求最高水平的卓越 在科学和艺术方面的努力.

  3. 鼓励人们购买这些产品的创新，并最终改进的版本 创造性的项目，因为它有利于国民经济.

1999年，人们认为在线课程上的材料是 被认为可以代替课堂上展示的材料，而且 版权仍归教授所有. 技术教育与版权 《全球赌博十大网站》是《全球赌博十大网站》一系列修正案的一部分 1998年的千年版权法来保证这一点. 根据Audrey Latourette的说法， “《全球赌博十大网站》实质上适用于教师豁免和合理使用辩护 在线教育，但只是在某种程度上，在线交付是一个可比的替代品 对于发生在的材料的类型和数量，性能或显示 课堂和这种传播仅限于参加课程的学生。” 尽管她确实继续评论那些受版权保护的材料(照片，音乐) (视频剪辑)很容易被侵犯，因为有太多的人可以这么做 获取材料.

加州大学系统有一个简洁的列表，有助于总结 教学法案，其中规定，课程材料可以被使用 指导员以下列方式:

  1. 以类似于教室的数量展示任何作品(展示副本) 设置.

  2. 非戏剧文学作品的表演.

  3. 非戏剧音乐作品的表演.

  4. 执行其他类型工作的“合理和有限”部分(除了 非戏剧文学或音乐作品)数字教育作品除外.

  5. 远程教育的学生可以在任何地点接收传输.

  6. 内容的保留和远程学生访问“课堂”的长度."

  7. 在限定时间内复制和存储，或必要的数字传输给学生.

  8. 数字化部分的模拟作品，如果没有数字版本可用或如果 数字版本不是可访问的形式.

这个列表中特别值得注意的一点是第4项. 注意戏剧作品， 比如商业片，就属于这一类. 这意味着你不能放 一个完整的在线电影供学生观看，除非它是为教育而创作的电影 意图. 因此，放映一部美国历史系列电影由 国家艺术基金会很可能属于这一类，但一场展览 商业电影《全球网络赌博平台》就不会.

在范德赫斯特诉. 科罗拉多山学院区，16楼. 增刊. 2d 1297 (D.科罗拉多州. 1998年)，一位兽医教授设计了他正在教授的课程大纲. 虽然教授声称自己是课程设计的主人，但他不仅如此 他希望将来能够使用它，他想阻止大学从 使用它. 法院决定作出有利于大学的裁决，因为这是教授的裁决 作为教师开发课程的职责.

当许多人想到版权时，他们太忙了，只关注一个人 可以被利用，这样别人就可以声称是原创了吗 的想法. 但通过我在音乐行业的经历，我发现要用术语来思考 首先是经济利益，版权的整个概念变得更加清晰.

杰克逊维尔大学的知识产权政策如何适用于我?

教员作为讲师

任何为杰克逊维尔大学提供的课程制作的材料，只要 由于材料不连接到外部资金，如赠款，属于 教职员工. 这是因为他们花钱获得的学位已经成形 他们最初的想法. 如果他们离开JU，他们的思想也会随之离开.

由于材料是由讲师创建的，供他们自己使用，教师 预计不会从学校获得额外的补偿. 这包括 讲座材料，如PowerPoint或Blackboard设计. 此外，自从上大学以来 不是为特定的设计付钱给教员，教员可以拿吗 如果他们离开了，这个也要带走.

由于课程材料是在杰克逊维尔大学使用的，学校可以 将这些材料用于其他教学或管理目的. 一个很好的例子 教学用途之一是为另一门课改编的教学大纲. 的实例。 行政使用是根据全球网络赌博平台的教学大纲或课程描述提供给SACS 认证审核.

如果需要，教师可以使用任何类型的媒体来展示学生的照片或作品 是为学生的课程创建网站、视频或其他课程材料吗 是什么，以及这门课程的发展. 举个例子，一个教员 可以在护理课程网站上展示前护理专业学生的工作照片吗 在野外. 他们不能将学生的照片或作品用于其他目的，除非 学生签署一份授权该特权的同意书.

教师可以使用他人创作的部分材料进行教学 目的(即“合理使用”). 例如，教职员工可以复印几页 给他们的班级作为讲义来说明一个特定的观点. 但你肯定不能免费给他们这本书，甚至是整章，因为 它限制了作者和出版商赚钱的能力. 整整一章 在一本由不同作者写的集体随笔的书里. 一篇文章可以是 他们学科中最具开创性的研究，和书的销量息息相关 那篇文章.

经常有人问我，“我能用多少??我的一般回答是，“如果是某人的工作。 否则提高你自己的一小部分，那么你可能是安全的.“但 如果别人的工作成果被使用，而你有可能阻碍他们的能力 为了赚钱，你需要得到许可. 通常，版权所有者会这么做 如果只是一小部分，就授予许可. 举个例子，如果我引用歌词 在我的书中，没有人会想到它会影响唱片的销量. 但我 还得征求华纳兄弟出版公司的许可.

Dr. 托马斯·哈里森，音乐商业与录音副教授

我如何获得许可? 最好的方法是让作者授权给你 版权清算中心能帮你处理吗. 版权持有人 向他们支付费用.

教师作为创造者和研究者

虽然杰克逊维尔大学不是很多人认为的“第一类”研究机构， 校园里有相当多的智力活动. 基本思想 是一个机构为一个创意项目提供了财政支持还是 发明，那么他们有权获得发明可能带来的部分利润 生成. 例如，如果一位科学家利用JU实验室开发了一种癌症疫苗， 销往世界各地，JU应该得到一部分，因为他们买下了实验室 并支付了研发所需的电费.

如果通过将发明授权给外部公司产生资金，则 收入是这样分配的

  1. 发明人/作者(及其继承人)个人份额- 50%

  2. 发明家/作者部门- 20%

  3. 大学份额- 30%

教师首先对杰克逊维尔大学负有主要责任 其次是其他的金融机会. 很可能有人 可以在校园里发明一些东西，然后加入授权业务来开发吗 新产品. 为了避免任何“利益冲突”，这位教员说 是否有义务以书面形式通知该大学计划与之合作 外部公司，以完全了解的活动是不妨碍的 关于教师的一般义务(研究、服务和教学).

有一项发明?  第一步是向机构披露这一发现. 点击此处查看2021年发明披露表.

 

学生

只要数字媒体还存在，就会有侵犯版权的行为. 重要的 如果人们可以使用受版权保护的产品，音乐产业等经济模式可能会受到影响 没有经济补偿的物质.

和社会上的许多人一样，学生们想要免费的东西. 学生考虑 音乐和软件尤其有价值. 交换歌曲，电影，软件，甚至 图片是非法的. 它伤害了最初创造这种材料的行业 的地方. 因此，杰克逊维尔大学采取了限制使用的政策 那些尽其所能传播非法材料的网站 如果有人想违反法律，他们必须用自己的机制去做 so.

教育的一个重要组成部分是培养思想. 这意味着要简单 使用别人的想法而不给予他们信任是错误的. 但最好是 要么在你的整体论点的背景下解释为什么其他人或错误. 剽窃 这是各级学者长期以来都必须注意的问题吗 time. 当你写的时候，问问你自己，“这真的是我的主意吗?然后问:“我可以用……吗? 别人的想法来帮助我形成自己的想法?“你的学位是在很大程度上获得的 你学会了如何思考. 如果你从经济角度考虑，雇主雇佣 你根据你的成就. 你的学位代表一种成就 这种状态意味着你知道如何在一定程度上思考.

工作人员

虽然员工通常不被认为是创意社区的一部分，但他们 是否可以为软件或建筑实施设计，他们正在为之创作作品 “雇佣”，因为他们是完成雇主特定任务的一部分.

像学生和教职员工一样，教职员工不得擅自使用他人的作品 如果适用，寻求适当的许可. 一般的经验法则是 如果原创的人或机构因为你的错误而赔钱 使用，特别是如果你应该支付，而我没有，那么你很可能违反 版权.”

当大学聘请摄影师时，由摄影师拍摄的照片为 校方回复称，这些照片被认为是“为他人工作” 雇佣. 雇佣作品是将版权转让给一个组织(在全球网络赌博平台的例子中， (大学)雇用或委托职员或外部雇员 准备或创作他们通常能够保留版权的作品. 这 曼宁v. 社区学院董事会 区没有. 505(帕克兰学院)，109 F. 增刊. 2d 976 (C.D. 生病了. 2000)和Foraste v. 布朗大学，248楼. 增刊. 2d 71 (D.R.I. 2003)

电影的一部分可以在讲座或网上播放. 版权定义了这一点 作为“有限和合理的”，应该理解这是一部分 说明一个观点. 完整的电影可以显示，如果他们是为教育而创建的 设置，例如人文学科课上的纪录片.

非雇员

有时，学校会聘请顾问和独立承包商. 的 外部顾问保留任何创造性的权利，除非有书面例外 包含在协议中. 例外的例子可能是一个标志的设计， 图书馆资料编目:用于编目图书馆资料的建筑物或软件的设计. 本质上 如上文工作人员一节第3项所述，这项工作是“供租用”的.

资源链接

为什么学生抄袭

学生为什么抄袭? 探索学生在抄作业时的想法 属于别人，这个环节分享了从聆听学生的 并深入研究他们的行为和动机.

在这个免费的30分钟网络直播中， “学生为什么抄袭?” 教育心理学家兼作家杰森·斯蒂芬斯探讨了学生作弊的原因 当他们认为这是不道德的. 他谈到了三种常见的动机模式 这导致了学术上的不诚实:

  • 压力: 高绩效目标或高外在动机
  • Under-interested: 低掌握目标或低内在动机
  • 不能: 低效能或低感知能力
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